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7.- Análisis de algunos aprendizajes esperados del programa de estudios de primer grado 2011 y opine sobre cómo favorecen las prácticas pedagógicas los procesos de adquisición de la lectura y la escritura.

Aprendizajes esperados  1°    Español

Ámbito de estudio	Ámbito de literatura	Ámbito de la participación social
-Identifica palabras que inician con la letra de su nombre. -Utiliza el orden alfabético. -Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema. -Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.	-Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. -Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. -Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.	-Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. -Identifica las letras para escribir palabras determinadas. -Anticipa el contenido de alguna noticia a partir de los elementos gráficos. -Identifica letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.

Al analizar los aprendizajes esperados de cada ámbito, puedo observar que todos van encaminados al proceso de adquisición de la lectura y escritura, iniciando por la identificación de letras y palabras de su nombre, pues es lo más cercano que conocen, hasta llegar a leer y recopilar información.

En este proceso el papel que jugamos los docentes es fundamental, ya que a través de nuestras prácticas pedagógicas podemos favorecer o no el proceso de alfabetización de los alumnos, ya que no se trata de transmitir información, corregir trabajos, sino de  ser un guía y facilitador para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito.

Es necesario promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas, invitar a los alumnos a dar explicaciones; mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, servir como ejemplo; permitir las inferencias, predicciones, crear o comprobar hipótesis acerca de la lectura y escritura de diferentes tipos de texto; fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones al trabajar en equipos y trabajo individual, para que los alumnos se apoyen entre sí y logren el máximo aprendizaje posible; estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente; llevar a cabo las actividades permanentes sugeridas por el programa de estudio, crear un clima positivo en el aula donde todos pueden aprender de todos incluyendo al docente, además de la creación de útiles ambientes alfabetizadores.

El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura

El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura

Es importante reconocer como percibe el niño la escritura, cómo aprende a leer y escribir, a asimilar las informaciones y desarrollar los conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, en fin cómo construye su conocimiento en el dominio del lenguaje escrito. Se trata de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización de lo gráfico, la función de los nombres y del nombre propio en el conocimiento de lo escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relación entre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros convencionales y sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de texto o de palabra.

Los niños cuentan con nociones, hipótesis, conocimientos previos de la escritura, dependiendo de las experiencias vividas en el hogar, si les leen cuentos, si el hijo escribe al mismo tiempo que sus padres, por ejemplo.

En un principio distinguen entre los dibujos y lo que se puede leer, con que letra inicia su nombre, identifica qué otras palabras inician igual.

En la  etapa Presilábica, el niño no comprende lo simbólico de la escritura. Escribe letras aisladas.

En la etapa Silábica, se da  la primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre sílaba y cantidad de letras necesarias), le da valor silábico de las letras (una letra por cada sílaba)

Letras comodines, sobre todo bisílabos, por la hipótesis de cantidad (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4, con 1 o 2 letras no dice nada)

Hipótesis de variedad (para que pueda leerse, deben ser letras diferentes. Si son todas iguales, no dice nada)

LMA (muñeca)

En la  etapa Silábico-alfabética, se muestra la hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma palabra.
(MAO mano)

En la etapa Alfabética ya existe correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe)

opinión textos subtitulados 2

5.- Una opinión por escrito en relación a los contenidos de los textos subtitulados que hayan influido en su rol o desempeño docente.

Los sistemas de escritura

Ana Teberosky Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000

Selección de textos sobre el nombre propio

Myriam Nemirovsky

Al iniciar el primer grado escolar y seguir con el proceso de alfabetización iniciado en preescolar,  algunos niños aún no pueden escribir su nombre, ya que se presenta un conflicto al leer y escribir.

Los niños tienen su teoría sobre la escritura y ponen a prueba sus hipótesis. Considero fundamental como docente, conocer  cómo se da  el proceso de alfabetización en los niños, para poder apoyarlos, implementar estrategias, presentar materiales atractivos, llevar a cabo actividades permanentes que les permitan avanzar en dicho proceso.

Existen elementos que intervienen en la construcción de conocimientos, tales como: la presencia de modelos escritos, el intento de los niños de interpretar sus propiedades, lo que va creando cuando lee y escribe su nombre, las preguntas de la profesora, el ambiente y las situaciones en las que el aprendizaje se desarrolla. El niño al ingresar a primaria no es tabula rasa, sino que tiene conocimientos previos e hipótesis acerca de leer y escribir, las cuales debe comprobar, corregir en grupo, en equipos, individualmente, en su hogar, escuela, etc. Dichos conocimientos pueden ser  actitudinales, conceptuales y procedimentales.

1. El niño/a construye hipótesis, resuelve problemas y elabora conceptualizaciones sobre lo escrito.

2. Esas hipótesis se desarrollan cuando el niño interactúa con el material escrito y con lectores y escritores que dan información e interpretan ese material escrito.

3. Las hipótesis que desarrollan los niños constituyen respuestas a verdaderos problemas conceptuales, problemas semejantes a los que se plantearon los seres humanos a lo largo de la historia de la escritura (y no sólo problemas infantiles, en el sentido de respuestas ideosincráticas, de errores conceptuales dignos de ser corregidos para dar lugar al aprendizaje normativo).

4. El desarrollo de hipótesis ocurre por reconstrucciones, a otro nivel, de conocimientos anteriores dando lugar a nuevas construcciones (así por ejemplo, el conocimiento sobre las palabras, sobre las expresiones del lenguaje, sobre la forma y el significado del signo).

El que el niño plantee sus hipótesis indica que ha iniciado el proceso de alfabetización y es un punto de partida como docente para apoyarlo y avanzar con las competencias planteadas en el campo formativo de lenguaje y comunicación, tomando como referente su contexto, para que tenga valor y significado para el niño lo que hace, lo que lee  y escribe, es decir, funcionalidad.

Es necesario estar informados acerca de las etapas de alfabetización del niño, pues solo así podremos reconocer su avance, necesidades y llevar a cabo estrategias que le permitan pasar al siguiente nivel hasta llegar a ser alfabético.

Primeramente distinguen los dibujos, de las grafías, lo que se puede leer, realizan algunos trazos semejando letras, intentan escribir su nombre, el de los objetos. Enseguida prestan más atención a las letras, sonidos, al intentar escribir ponen las vocales de la palabra avanzando así a la etapa silábica, silábico alfabético y alfabético, teniendo la noción de palabra, segmentación, producción e interpretación de textos.

cuadro comparativo 2

6.- Un cuadro comparativo en presentación de Word

Autores	La segmentación del habla
Ehri y Wilce	Todos los autores mencionados coinciden en la manera en que los niños realizan la segmentación del habla. Encontraron una fuerte tendencia, en niñas y niños de cuarto curso de lengua inglesa, a detectar un “segmento extra”
Dow y Derwing	Si la ortografía contenía más letras que los fonemas pronunciados, las niñas y niños atribuían más fonemas en la tarea de conteo. Las imágenes ortográficas afectaba el modo como los aprendices conceptualizan la estructura sonora de las palabras.
Turner y Nesdale	Las niñas y niños se basan en las imágenes ortográficas al contar fonemas.

autores

La percepción  de ciertas unidades del habla

Blanche-Benveniste y Jeanjean,

El principio de cantidad mínima de caracteres y el principio de variedad interna de caracteres, le permiten al niño una progresiva diferenciación del material impreso en términos de "nada más que letras" o “todas iguales” y "algo que sirve para leer". Se trata de hipótesis que se construyen durante la alfabetización inicial. Aunque derivan de haber frecuentado material escrito no se aprenden directamente por información social o por observación directa, se elaboran al intentar comprender cuáles son las reglas de composición y de distribución gráfica de las letras en los “nombres”. Los nombres propios y los nombres de números no pueden ser deducidos a partir del contexto, para transcribir un nombre propio se necesita la referencia escrita porque la percepción puede variar

El reconocimiento de morfemas

Derwing

El análisis en morfemas de las palabras era una habilidad natural que realizan los aprendices del lenguaje exclusivamente sobre la base del lenguaje oral, a partir del análisis del sonido y de las similitudes semánticas de las formas habladas. Los datos empíricos demuestran que las niñas y niños pequeños (de edad preescolar) realizan muy poco análisis morfémico, a diferencia de las niñas y niños de edades medias (entre 8 y 11 años, es decir alfabetizados). Estas investigaciones ponen en evidencia que el conocimiento de la ortografía de las palabras que tienen morfemas comunes contribuye significativamente a aumentar la habilidad de los escolarizados para reconocer las raíces morfémicas compartidas.

	La noción de la palabra
Ferreiro	Ferreiro sostiene que la escritura funciona no sólo como un modelo para el análisis del habla sino también como un filtro para la percepción.

Proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura

Proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura

La alfabetización es un proceso que dura toda la vida no se termina en los primeros grados escolares.

La enseñanza de la lecto-escritura requiere, de una comprensión significativa de metodologías, implica una comprensión de los métodos de enseñanza-aprendizaje.

Para lograrla se llevaban a cabo distintos métodos entre los cuales destacan: Métodos fonético,  global, palabra generadora.

En los cuales se fraccionaban los textos, parecía que lo que importaba era que el niño relacionara las letras, no se analizaba su significado y por lo tanto no existía una verdadera comprensión.

Ahora se debe dar la posibilidad de que el sujeto interactúe con el objeto (lenguaje escrito)  tal cual es, empleando las competencias lingüísticas y comunicativas, hablando, socializando, escuchando, leyendo y escribiendo, al igual que interactuando con el texto para poder llegar a una comprensión del tema.

No se recortan las palabras ni el texto en fragmentos, se trabaja con los textos tal como son y se usan en los contextos de la vida social y en ese sentido, lo que leen y escriben, son aprendizajes significativos y aplicables.

En el aula,  el uso de las actividades permanentes favorece la alfabetización, a través de lectura de palabras cortas y largas, formar palabras con letras justas, juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.

Primeramente se puede partir de los conocimientos previos que el alumno posee, la lectura  y escritura del  nombre propio y de otros, pues a través de este se pueden conocer nuevas palabras, sonidos, realizar oraciones y posteriormente textos,  aunque es todo un proceso, inician poniendo dibujos, líneas, círculos, algunas letras, pasando por diversas etapas, van de pre silábicos, hasta llegar a ser alfabéticos.  Algo importante es respetar los ritmos de aprendizaje de los alumnos, mantener un buen ambiente alfabetizador tanto en casa y escuela que los motive a aprender.

Definiciones alfabetización y ambiente alfabetizador 1

Definiciones sobre alfabetización y ambientes alfabetizadores.

Es fundamental contar con ambientes alfabetizadores dentro del aula, que sirva como apoyo en el proceso de alfabetización.

La alfabetización es un derecho humano, un recurso para la autonomía personal y un factor de desarrollo social y humano.

El acceso a la educación depende de la alfabetización.

Es un proceso permanente, que puede expresarse y evaluarse en un continuum de grados, y no una capacidad dicotómica, que los individuos o tienen o no tienen.

No se define ya meramente como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de toda la vida, a partir de información escrita.

         La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Los estándares para los que se constituyen los niveles de alfabetización varían entre las diferentes sociedades.

La didáctica de la alfabetización implica, necesariamente, diversas formas de organización de los niños, dando lugar a situaciones colectivas, situaciones en grupos pequeños, en parejas o tríos, individuales. Esta condición deviene de considerar que,  una de las fuentes básicas del aprendizaje es la interacción, tanto con textos, como con sujetos que están en distintos momentos del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura, a fin de poner en juego las hipótesis propias, contrastarlas, argumentar, justificar, reformular, etc.

Cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetización inicial, ya que va identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad.

Un ambiente alfabetizador es  crear dentro del aula y las instalaciones del plantel,  espacios adecuados para la presentación, manipulación y reflexión de textos diversos, materiales impresos y referentes que despierten el interés de los niños partiendo de su uso funcional, además de planear tiempos destinados a la expresión e intercambio de ideas sentimientos y conocimientos.

competencias lingüísticas y comunicativas 1

Competencias lingüísticas y comunicativas que se presentan en el proceso de alfabetización inicial

Dentro del proceso de alfabetización inicial, se ponen en juego competencias comunicativas y lingüísticas. De acuerdo con Cassany las competencias lingüísticas son hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.

Dichas competencias las empleamos en nuestra cotidianeidad, al socializar, relacionarse con alguna persona, dar y recibir información, etc.

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum­nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.